Catatan Afgun

Sabtu, 07 Agustus 2021

Download Buku BAHASA SUNDA KELAS 9 SEMESTER 1

Afgun 23.32 Comment

Sebelum klik tombol download dibawah, mungkin anda juga membutuhkan beberapa Materi / Buku Pelajaran dibawah ini :

SMP

1. BUKU BAHASA SUNDA KELAS 8 SEMESTER 1

2. Buku Bahasa Sunda Kelas 7 Semester 1

3. Soal Latihan PTS Bahasa Sunda Kelas 8 Semester 1

2. Buku Bahasa Sunda Kelas 2 SD

3. Buku Bahasa Sunda Kelas 3 SD

4. Buku Bahasa Sunda Kelas 4 SD

DOWNLOAD

Soal PTS Bahasa Sunda Kelas 8 Sem. Ganjil

Afgun 23.31 Comment

Berikut Contoh Soal PTS Bahasa Sunda SMP Kelas 8 Sem. Ganjil Kurikulum 2013 + Jawaban :

SOAL UTS 1 SMP/MTS BAHASA SUNDA KELAS VIII

I. PILIHAN GANDA

Bacaan pikeun soal no 1--3

Sunda Tandang

Yasana: Yayat Hendayana

Geura tabeuh goong maneh jalu

Ngadu handaru jeung sora goong nu lian

Malar batur nyarahoeun

Hidep teh geuning teu pireu

Lain mangsana

Urang ngadedempes hees

Dina wanci kudu nyaring

Lain wayah urang leah

Balap mandeurikeun maneh

Majar teh da lain eleh

Tong katalikung ku tukang

Mangsa di cancang ku tambang

Beunang ngarara sorangan

Hese incah hese lengkah

Di cangreud ku sarwa ulah

Akon-akon adi luhung

Geura tabeuh goong maneh, jalu

Geus mejehna nepak dada

Baheula di carek soteh

Keur jaman silih eledan

Ayeuna mangsana tandang

Nu cicing wayahna nyisi

PUAH!

Geura teuneung geura ludeung

Geura nyora sing pertentang

Anjeun mah lain bagejid , jalu

Tapi jangkrik siap tarung,

PRUNG!

1. Dina sajak di gigir aya kecap “perténtang” anu ngandung harti....

a. Tarik jeung jelas c. tong soraan

b. kudu laun d. asal waé

2.“Lain mangsana urang ngadedempés héés” Ungkara di gigir nuduhkeun yén...

a. waktuna urang saré

b. loba jalma anu keur héés

c. waktuna urang tampil jeung mintonkeun kabisa

d. geus sakuduna urang ngéléhan, keun wé batur anu maju mah

3.Kacindekkan tina eusi sajak di gigir, nya éta urang sunda...

a. mah éléhan

b. teu kudu bisa nanaon

c. kudu ngomong sakarepna

d. kudu sagala bisa jeung gedé kawani

4.Sarupaning lagu nu rumpakana teu kauger ku gurulagu jeung guru wilangan biasa mibanda wirahma nu angger/tangtu, nya éta....

a. Pupuh c. Sawér

b. Tembang d. Kawih

5. Debat téh dina seuhseuhanana silihasongkeun pamadegan pikeun neangan bebeneran. Tah porum debat dina basa Sunda sok di sebut...

a. gempungan c. ngobrol

b. gotrasawala d. adu renyom

6. Jumlah engang dina sapadalisan disebut....

a. Juru lagu c. Juru Kawih

b. Gurulagu d. Guru wilangan

7. Sedengkeun sora Vokal dina tungtung padallisan disebut...

a.Juru lagu c. Gurulagu

b. Juru Kawih d. Guruwilangan

8. Anu ka asup pupuh sekar ageng, nya eta iwal…

a. Kinanti c. Asmarandana

b. Sinom d. Magatru

9. Peserta dina diskusi disebut.....

a. pamilon c. penata acara

b. moderator d. MC

10. Dihandap ieu nu bisa dijadikeun laporan lalampahan, iwal ti lalampahan...

a. Ngalalana c. wisata/hiburan

b. Kadinesan d. riwayat panyakit

Link Doewnload soal full

Soal PTS Bahasa Sunda Kelas 8 semester ganjil

Selasa, 02 Februari 2021

Download KP4 Terbaru Tahun 2021

Afgun 08.02 Comment

Download KP4 terbaru tahun 2021 - Bagi para Operator Sekolah yang memerlukan Contoh Format KP4 Terbaru Tahun 2021 silahkan Download secara gratis pada artikel ini.

Apakah sudah tau KP4 ???

KP4 merupakan Surat keterangan untuk mendapat pembayaran pinjaman keluarga.

Dalam hal Pentingnya pembuatan KP4 saya mencoba untuk membagikan Format KP4 tersebut untuk mempermudah bagi para guru yang membutuhkannya.

Sebagaimana kita ketahui, KP4 adalah surat keterangan untuk mendapat pinjaman keluarga Pegawai Negeri Sipil (PNS) seperti istri dan anak, bisanya dibentuk pada selesai tahun ialah bulan Desember.

KP4 terdiri dari 2 format pengisian, ialah :

1. Halaman Depan, halaman ini diisi dengan data atau identitas Guru.

2. Halaman Lampiran, halaman ini diisi dengan keterangan keluarga.

Pengisian Formulir KP4 adalah surat ditandatangani pegawai bersangkutan dan mengetahui atasan di instansi tempatnya bekerja. Jika atasan dalam suatu SKPD, surat ditandatangani pegawai bersangkutan dan mengetahui atasannya pada dinas tersebut.

Surat Edaran yang tersebar pada tahun 2020 yang berisi pembayaran honor dibentuk menurut PP No. 30 Tahun 2020. Besarnya honor pokok pegawai ditentukan golongan dan masa kerja pegawai tersebut.

Sedangkan peruntukan pada tahun kini (Tahun 2021) pembayaran honor dibentuk menurut PP No 15 Tahun 2020 wacana Kenaikan Gaji PNS

Besarnya honor pokok pegawai ditentukan golongan dan masa kerja pegawai tersebut sebesar (kenaikan sebesar 5%).

Agar klarifikasi lebih spesifik mengenai PP No 15 Tahun 2020 wacana Kenaikan Gaji PNS 5% silahkan Download SALINAN PP No 15 Tahun 2020

Bagi Rekan-rekan Operator Sekolah yang diberi kiprah mengisi Formulir KP4 Berikut ini merupakan teladan Format KP4 terbaru Tahun 2020 yang berbentuk soft-file (doc/word):

Download Format KP4 Kepala Sekolah Terbaru Tahun 2020 (DISINI)

Download Format KP4 Guru Terbaru Tahun 2020 (DISINI)

Download PP Nomor 30 Tahun 2020 (DISINI)

SK Pembina Ekstrakurikuler Pramuka Tahun Ini untuk SD, SMP, SMA, SMK

Afgun 07.35 Comment

Assalamualaikum

Saya ucapkan selamat datang kepada Bapak Ibu Guru atau mungkin anda adalah Waka Kesiswaan atau mungkin juga sebagai koordinator kegiatan ekstrakurikuler di sekolah anda. Anda datang di web yang tepat, karena disini saya akan share contoh "SK Pembina Pramuka: yang bisa digunakan untuk SD, SMP, SMA dan SMK.

Nah seperti kita ketahui, pada kurikulum terbaru yang ditetapkan oleh pemerintah, bahwa Pramuka menjadi ekstrakurikuler wajib yang harus diikuti oleh para peserta didik. Oleh karena itu setiap sekolah tentunya mencari pembina pramuka untuk melatih para peserta didik di sekolah. Dan yang pasti para pembina pramuka bisa mulai bekerja setelah diberi "SK pembina pramuka".

berikut ini saya berikan contoh file "SK Pembina Pramuka" yang bisa anda download dan bisa diterapkan di sekolah anda.

Silahkan download disini

Sabtu, 30 Januari 2021

Analisis SKL, KI, KD Bahasa Indonesia Kelas 7 K13

Afgun 02.05 Comment

Halo Bapak Ibu Guru, Apa kabar? semoga sehat selalu ya...

Analisis SKL, KI, KD Bahasa Indonesia Kelas 7 K13 - Pada postingan ini saya akan berbagi perangkat pemebelajaran terbaru yakni Analisis SKL, KI, KD Mapel Bahasa Indonesia Jenjang SMP Kelas 7 Kurikulum 2013 Revisi 2018 yang bisa Anda unduh secara gratis.

Standar Kompetensi Lulusan (SKL) merupakan kualifikasi kemampuan lulusan yang mencakup sikap, pengetahuan dan keterampilan sesuai dengan standar nasional yang telah disepakati, sebagaimana yang ditetapkan dengan Peraturan menteri Pendidikan Nasional No. 23 Tahun 2006. Fungsi Standar Kompetensi Lulusan (SKL):

Standar kompetensi lulusan digunakan sebagai pedoman penilaian dalam menentukan kelulusan peserta didik,dari satuan pendidikan.

Standar kompetensi lulusan pada jenjang pendidikan dasar bertujuan untuk meletakkan dasar kecerdasan, pengetahuan, kepribadian, akhlak mulia, serta ketrampilan untuk hidup mandiri dan mengikuti pendidikan lebih lanjut

Standar kompetensi lulusan pada satuan pendidikan menengah umum bertujuan untuk meningkatkan kecerdasan, pengetahuan, kepribadian, akhlak mulia, serta ketrampilan untuk hidup mandiri dan mengikuti pendidikan lebih lanjut

Standar kompetensi lulusan pada satuan pendidikan menengah kejuruan untuk meningkatkan kecerdasan, pengetahuan, kepribadian, akhlak mulia, serta ketrampilan untuk hidup mandiri dan mengikuti pendidikan lebih lanjut. Ruang Lingkup Standar Kompetensi Lulusan (SKL):

- Standar kompetensi lulusan (SKL) satuan pendidikan

- Standar kompetensi lulusan (SKL) kelompok mata pelajaran

- Standar kompetensi lulusan (SKL) mata pelajaran

Kompetensi Inti (KI) merupakan terjemahan atau operasionalisasi SKL dalam bentuk kualitas yang harus dimiliki mereka yang telah menyelesaikan pendidikan pada satuan pendidikan tertentu atau jenjang pendidikan tertentu, gambaran mengenai kompetensi utama yang dikelompokkan ke dalam aspek sikap, pengetahuan, dan keterampilan (afektif, kognitif, dan psikomotor) yang harus dipelajari peserta didik untuk suatu jenjang sekolah, kelas dan mata pelajaran.

Kompetensi Dasar (KD) adalah sejumlah kemampuan yang harus dikuasai peserta didik dalam mata pelajaran tertentu sebagai rujukan penyusunan indikator kompetensi dalam suatu pelajaran. Kompetensi Dasar (KD), merupakan penjabaran SK peserta didik yang cakupan materinya lebih sempit dibanding dengan SK peserta didik. Kurikulum 2013: Istilah SK-KD ini akan digantikan menjadi Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar.

SKL dalam Kurikulum 2013 tidak berbasis mata pelajaran, ini karena SKL untuk semua mata pelajaran pada semua kelas pada jenjang tertentu adalah sama. Inilah yang membedakan SKL Kurikulum 2013 dengan SKL KTSP. SKL KTSP berbasis mata pelajaran, sehingga rumusan SKL tiap mata pelajaran berbeda.

Berbicara SKL, KI, KD, SimGuru-Pembelajar akan berbagi Analisis SKL, KI, KD Bahasa Indonesia Kelas 7 Kurikulum 2013 Revisi 2018, selangkapnya silahkan Anda unduh melalui tautan link yang saya sematkan di bawah ini;

Analisis SKL, KI, KD Bahasa Indonesia Kelas 7 K13, Download

demikian Analisis SKL, KI, KD Bahasa Indonesia Kelas 7 Kurikulum 2013 Revisi Tahun 2018 yang dapat sya bagikan, semoga bermanfaat.

Analisis SKL, KI, KD Bahasa Indonesia Kelas 9 K13

Afgun 01.38 Comment

Analisis SKL, KI, KD Bahasa Indonesia Kelas 9 K13 - Pada postingan ini saya akan berbagi perangkat pemebelajaran terbaru yakni Analisis SKL, KI, KD Mapel Bahasa Indonesia Jenjang SMP Kelas 9 Kurikulum 2013 Revisi 2018 yang bisa Anda unduh secara gratis.

Standar kompetensi lulusan digunakan sebagai pedoman penilaian dalam menentukan kelulusan peserta didik,dari satuan pendidikan.

- Standar kompetensi lulusan (SKL) satuan pendidikan

- Standar kompetensi lulusan (SKL) kelompok mata pelajaran

- Standar kompetensi lulusan (SKL) mata pelajaran

Berbicara SKL, KI, KD, SimGuru-Pembelajar akan berbagi Analisis SKL, KI, KD Bahasa Indonesia Kelas 9 Kurikulum 2013 Revisi 2017, selangkapnya silahkan Anda unduh melalui tautan link yang saya sematkan di bawah ini;

Analisis SKL, KI, KD Bahasa Indonesia Kelas 9 K13, Download

demikian Analisis SKL, KI, KD Bahasa Indonesia Kelas 9 Kurikulum 2013 Revisi Tahun 2018 yang dapat saya bagikan, semoga bermanfaat.

Download Analisis SKL, KI, KD Bahasa Indonesia Kelas 8 K13

Afgun 01.21 Comment

sebelum klik tombol download mungkin anda juga perlu menyimak postingan yang ini :

1. Analisis SKL, KI, KD Bahasa Indonesia Kelas 8 (VIII) K13

2. Analisis SKL, KI, KD Bahasa Indonesia Kelas 7 (VII) K13

3. Soal UTS Bahasa Indonesia Kelas 7 SMP Semester 1

Berikut adalah link donwload untuk

Analisis SKL, KI, KD Bahasa Indonesia Kelas 8 K13

DOWNLOAD

Rabu, 29 November 2017

Tokoh Pendidikan Perempuan Abad 18 Maria Montessori

Afgun 03.37 Comment

Tokoh Pendidikan Perempuan Abad 18 Maria Montessori

Karya: Rizki Siddiq Nugraha

Maria Montessori adalah seorang perempuan Italia yang lahir pada 31 Agustus 1870. Pada masa ketika kebanyakan perempuan berkeinginan menjadi guru, Maria Montessori justru memilih mendalami ilmu matematika dan teknik mesin. Ayahnya mendukung keinginan tersebut. Setelah lulus, ia memilih mempelajari bidang kedokteran. Kerja kerasnya pun membuahkan hasil. Ia menjadi perempuan dokter pertama di Italia.

Maria Montessori kemudian bekerja di sebuah rumah sakit untuk anak-anak berkebutuhan khusus. Setiap hari sesudah sarapan, anak-anak dibawa ke aula besar yang kosong. Anak-anak tersebut berjalan berkeliling aula. Maria Montessori memperhatikan anak-anak tersebut berjalan sambil merogoh kantong celana seperti sedang meremas-remas sesuatu. Setelah diselidiki, ternyata mereka menyimpan remah-remah roti sisa sarapan. Maria Montessori kemudian menyimpulkan bahwa hal tersebut dilakukan dalam upaya alami mereka untuk menstimulasi indera peraba.

Hasil observasi tersebut kemudian menjadi salah satu fondasi utama metode Montessori, yakni tentang menstimulasi seluruh indera anak. Seluruh indera, tidak hanya audio dan visual seperti yang selama ini fokus diajarkan di sekolah-sekolah konvensional.

Beberapa waktu kemudian, pemerintah meminta Maria Montessori untuk menangani sebuah wilayah. Wilayah tersebut merupakan area pabrik. Di sekeliling pabrik terdapat perumahan yang mayoritas ditinggali oleh para buruh pabrik. Timbul permasalahan ketika orangtua sibuk bekerja, anak-anak mereka kemudian tumbuh menjadi liar dan berpotensi menimbulkan kekacauan di lingkungan.

Menangani hal tersebut, Maria Motessori kemudian turun tangan mengurus sebuah pusat pendidikan anak bernama Cassa de Bambini, yang berarti “rumah anak-anak”. Di Cassa de Bambini inilah metode Montessori lahir dan akhirnya berkembang berdasarkan observasi Maria Montessori terhadap perilaku dari kebutuhan anak.

Kondisi anak-anak di Cassa de Bambini saat itu sangat memprihatinkan. Berjumlah sekitar lima puluhan anak dengan rentang usia beragam dan didampingi oleh satu orang pendamping yang belum terlatih menangani serta mengasuh anak.

Hal pertama yang dilakukan Maria Montessori untuk menangani hal tersebut ialah dengan mengarahkan anak-anak yang berusia lebih besar untuk terlibat dalam kegiatan sehari-hari. Mereka diarahkan untuk ikut membersihkan lantai, merawat tanaman, menyiapkan makanan, memakai pakaian sendiri, dan hal keseharian lainnya. Dari situ kemudian lahir cikal bakal pemahaman tentang pentingnya area praktik kehidupan sehari-hari yang melibatkan anak secara aktif dengan material konkret yang dapat mereka eksplorasi dengan seluruh indera. Anak-anak membutuhkan kegiatan yang bermakna, yang tidak hanya untuk menyalurkan energi mereka yang meruah, tetapi juga agar mereka merasa bermanfaat dan berharga.

Mengajak anak memahami perannya dalam lingkungan terdengar sangat muluk. Namun, Maria Montessori membuktikan bahwa hal tersebut membantu anak menjadi pribadi yang tenang dan dengan sendirinya menjadi lebih teratur. Observasinya terhadap kebutuhan anak terus bergulir dan menghasilkan kegiatan yang mengubah Cassa de Bambini menjadi rumah tinggal yang menyenangkan. Di tempat tersebut anak-anak gembira belajar dan bertanggung jawab.

Pengalaman dan observasinya di Cassa de Bambini kemudian menjadi tonggak terbentuknya filosofi metode Montessori. Sejak 1909, Maria Montessori mulai menyebarluaskan metode Montessori dengan melatih para guru di berbagai negara. Ia pun terus aktif menyelenggarakan berbagai konferensi Montessori di berbagai penjuru dunia. Atas upaya dan kontibusinya dalam bidang pembangunan manusia, 2 tahun sebelum meninggal dunia, yaitu pada tahun 1950, Maria Montessori dinominasikan sebagai penerima Nobel Perdamaian.

Senin, 27 November 2017

Program Akselerasi

Afgun 19.44 Comment

Program Akselerasi

Karya: Rizki Siddiq Nugraha

Anak berbakat merupakan mereka yang memiliki kemampuan unggul dan mampu memberikan prestasi tinggi. Anak berbakat ini membutuhkan program pendidikan yang berdiferensiasi atau layanan pendidikan di luar jangkauan program sekolah biasa agar dapat mewujudkan bakat mereka secara optimal, baik bagi pengembangan diri maupun untuk dapat memberikan sumbangan yang bermakna bagi kemajuan masyarakat dan negara.

Menurut Munandar (1999, hlm. 17) “apabila tidak memperoleh pendidikan yang sesuai maka mereka akan dapat menjadi underachiver (berprestasi di bawah taraf kemampuan yang dimiliki)”. Untuk mencapai keunggulan dalam pendidikan, maka diperlukan perhatian bukan hanya untuk memberikan kesempatan yang sama, melainkan memberikan perlakuan yang sesuai dengan kondisi objektif peserta didik. Perlakuan pendidikan yang adil pada akhirnya adalah perlakuan yang didasarkan pada minat, bakat, dan kemampuan serta kecerdasan peserta didik. Pendidikan hendaknya dapat memberikan kesempatan yang sama kepada semua anak untuk mengembangkan potensinya secara optimal.

“Hal ini merupakan tanggung jawab dari pendidikan yang demokratis yaitu layanan pendidikan khusus bagi peserta didik yang berkemampuan unggul agar dapat menunjukkan diri sepenuhnya” (Munandar, 1999, hlm. 13). Dengan demikian, peserta didik yang memiliki kecerdasan dan bakat istimewa sangat memerlukan layanan pendidikan khusus sebagai salah satu bentuk program pendidikan bagi anak berbakat, yakni program percepatan atau akselerasi. “Program akselerasi merupakan pemberian pelayanan pendidikan sesuai potensi kecerdasan dan bakat istimewa yang dimiliki oleh siswa, dengan memberi kesempatan kepada siswa untuk dapat menyelesaikan program reguler dalam jangka waktu yang lebih singkat dibanding teman-temannya” (Widyastono, 2002, hlm. 16).

Program akselerasi merupakan layanan pendidikan yang diberikan kepada peserta didik yang memiliki kecerdasan dan bakat istimewa, sehingga dalam pembelajaran mempunyai karakteristik, sebagai berikut:

1. Lama belajar

Bagi peserta didik yang memperoleh pendidikan pada program reguler pada satuan pendidikan Sekolah Dasar (SD) waktu yang ditempuh selama enam (6) tahun. Sedangkan pada program akselerasi untuk menyelesaikan program belajar bagi peserta didik yang memiliki potensi kecerdasan dan bakat istimewa lebih cepat dibandingkan siswa reguler. Depdiknas (2003, hlm. 15) menyatakan bahwa “waktu yang ditempuh pada jenjang SD dipercepat menjadi lima (5) tahun, pada Sekolah Menengah Pertama (SMP) dipercepat menjadi dua (2) tahun, dan pada Sekolah Menengah Atas (SMA) dipercepat menjadi dua (2) tahun.

2. Perekrutan peserta didik

Peserta didik yang diterima sebagai peserta program percepatan belajar atau program akselerasi harus sesuai dengan persyaratan tertentu. Program akselerasi diperuntukkan hanya pada peserta didik yang mampu dan mau, yakni untuk anak-anak berinteligensi tinggi, sangat cerdas, berkemampuan tinggi, berbakat, memiliki emosi stabil, dan didukung oleh guru serta orangtua.

Berdasar pada persyaratan tersebut pada program akselerasi harus memenuhi standar kualifikasi peserta didik, yakni siswa yang memiliki potensi kecerdasan dan bakat istimewa sesuai dengan kriteria yang ditetapkan berdasarkan informasi data objektif yang diperoleh dari sekolah berupa nilai skor akademik dan pihak psikolog berupa hasil pemeriksaan psikologis, peserta didik juga harus sehat jasmani dan rohani yang ditunjukkan oleh surat keterangan dokter.

3. Kurikulum

Kurikulum program percepatan belajar adalah kurikulum nasional dan muatan lokal, yang dimodifikasi dengan penekanan pada materi esensial dan dikembangkan melalui sistem pembelajaran yang dapat memacu dan mewadahi integrasi antara pengembangan spiritual, logika, etika, dan estetika, serta dapat mengembangkan kemampuan berpikir holistik, kreatif, sistematis, linier, dan konvergen, untuk memenuhi tuntutan masa mendatang.

Kurikulum program percepatan belajar dikembangkan secara berdiferensiasi, kurikulum berdiferensiasi merujuk pada kurikulum yang tidak berlaku umum, melainkan dirancang khusus untuk kebutuhan tumbuh kembang bakat tertentu. Semiawan (dalam Hawadi, dkk., 2001, hlm. 3) menyatakan bahwa “kurikulum ini mencakup empat dimensi yang satu bagian dengan yang lainnya tidak dapat dilihat terlepas, yakni (1) dimensi umum, (2) dimensi diferensiasi, (3) dimensi non akademis, dan (4) dimensi suasana belajar”.

Dimensi umum merupakan kurikulum yang memberikan keterampilan inti dengan memberikan keterampilan dasar, pengetahuan, pemahaman, nilai, dan sikap yang memungkinkan peserta didik berfungsi sesuai dengan tuntutan masyarakat atau tuntutan jenjang pendidikan yang lebih tinggi.

Dimensi diferensiasi berkaitan erat dengan ciri khas perkembangan peserta didik yang memiliki potensi kecerdasan dan bakat istimewa, sehingga dalam pembelajaran harus dirancang secara khusus kurikulum yang beranjak dari kurikulum umum menjadi terdiferensiasi, sehingga terjadi penanjakan untuk meningkatkan aspek perkembangan.

Dimensi non akademis memberi kesempatan pada peserta didik untuk belajar di luar kegiatan sekolah formal dengan cara melalui media lain, seperti belajar melalui radio, telivisi, internet, CD-ROM, wawancara pakar, kunjungan ke museum, dan sebagainya. “Hal ini akan memberikan pengalaman kepada siswa dengan belajar di luar kelas” (Semiawan, 1996, hlm. 110).

Dimensi suasana belajar pengalaman belajar yang dijabarkan dari lingkungan dan sekolah. Iklim akademis, sistem pemberian ganjaran, dan hukuman, hubungan antar peserta didik, antara guru dan peserta didik, antara guru dan orangtua peserta didik, dan antara orangtua dan peserta didik, merupakan unsur-unsur yang menentukan dalam lingkungan belajar.

Strategi pembelajaran program percepatan belajar diarahkan untuk dapat memacu siswa aktif dan kreatif sesuai dengan potensi kecerdasan dan bakat masing-masing dengan memperhatikan keselarasan dan keseimbangan antara dimensi tujuan pembelajaran, dimensi pengembangan kreativitas dan disiplin, dimensi pengembangan persaingan dan kerjasama, dimensi pengembangan kemampuan holistik dan kemampuan berpikir elaborasi, dimensi pelatihan berpikir induktif dan deduktif, serta pengembangan iptek (ilmu pengetahuan dan teknologi) dan imtaq (iman dan taqwa) secara terpadu.

Dimensi tujuan pembelajaran dimaksudkan menghasilkan sosok pribadi siswa yang berkualitas seimbang baik fisik-jasmaninya maupun mental-rohaniahnya. Maka, tujuan tersebut harus dapat diterjemahkan dalam kegiatan pembelajaran yang menyelaraskan suatu keterkaitan holistik.

Dimensi pengembangan kreativitas dan disiplin perlu dikembangkan melalui penciptaan situasi pembelajaran yang kondusif di mana guru mendorong vitalitas keingintahuan siswa mencipta dan memberi fungsi baru terhadap sesuatu yang ada, siswa dilatih untuk menguasai teknik-teknik bertanya dan diberi kesempatan untuk melakukan berbagai eksperimen. Rangsangan-rangsangan diberikan kepada siswa melalui pertanyaan maupun penugasan sehingga mereka dapat melihat suatu hal dari berbagai sudut pandang dan dapat menemukan berbagai alternatif pemecahan masalah yang dihadapi.

Dimensi pengembangan persaingan dan kerjasama dalam kegiatan pembelajaran, siswa diberikan kesempatan untuk menyelesaikan tugas secara kompetitif, dan penghargaan diberikan kepada siswa yang berprestasi. Sedangkan untuk melatih kerjasama siswa diberikan tugas diskusi kelompok, praktikum sosial, latihan berorganisasi, dan kepemimpinan.

Pada dimensi pengembangan kemampuan holistik dan kemampuan berpikir elaborasi dengan mengembangkan kemampuan holistik, sistemik, dan imajinatif dapat dibentuk melalui kegiatan pembelajaran yang mengarahkan kepada pemecahan masalah atau problem solving, sedangkan untuk kemampuan elaborasi dapat dibentuk melalui kegiatan pembelajaran yang diarahkan kepada pemecahan masalah dengan satu jawaban benar.

Dimensi pelatihan berpikir induktif dan deduktif pembelajaran diarahkan pada perolehan pengalaman nyata, seperti membuat ringkasan, mencari informasi melalui bacaan, pengamatan, wawancara, menerapkan konsep dalam bentuk latihan praktikum, eksperimen, berdiskusi, praktikum sosial, latihan berorganisasi, dan kepemimpinan. Dari semua hal tersebut diharapkan siswa dapat menarik kesimpulan secara induktif. Sedangkan untuk deduktif, kegiatan pembelajaran diarahkan untuk menjabarkan konsep-konsep yang telah dipelajari ke dalam berbagai alternatif pemecahan masalah yang dihadapi.

Kegiatan pembelajaran diarahkan kepada pengembangan ilmu pengetahuan dan teknologi yang didasari oleh jiwa keagamaan. Dari proses ini peserta didik diharapkan akan memiliki keseimbangan dan keterpaduan antara ilmu pengetahuan dan teknologi dengan iman dan taqwa.

Waktu penyelesaian kurikulum lebih cepat dibandingkan dengan kelas reguler. Percepatan tersebut didasarkan pada kemampuan siswa dalam memahami isi kurikulum dan mengaktifkan sistem pembelajaran dengan mengurangi pembahasan materi-materi yang tidak esensial. Hal ini mengacu kepada ciri-ciri keberbakatan menurut Martison (dalam Widyastono, 2002, hlm. 3) bahwa anak memiliki kemampuan dan kecerdasan luar biasa, apabila:

a. Membaca pada usia kecil.

b. Membaca lebih cepat dan banyak.

c. Memiliki perbendaharaan kata yang lebih luas.

d. Mempunyai rasa ingin tahu yang kuat.

e. Mempunyai minat yang luas.

f. Mempunyai inisiatif dan dapat bekerja sendiri.

g. Menunjukkan keaslian (originalitas) dalam ungkapan verbal.

h. Memberi jawaban yang baik.

i. Dapat memberikan banyak gagasan.

j. Luwes dalam berpikir.

k. Terbuka terhadap rangsangan-rangsangan dari lingkungan.

l. Mempunyai pengamatan yang tajam.

m. Dapat berkonsentrasi dalam jangka waktu yang panjang, terutama terhadap tugas atau bidang yang diminati.

n. Berpikir kritis terhadap diri sendiri.

o. Senang mencoba hal-hal baru.

p. Mempunyai daya abstraksi, konseptualitas, dan sintesis yang tinggi.

q. Senang terhadap kegiatan intelektual dan pemecahan-pemecahan masalah.

r. Cepat menangkap hubungan sebab akibat.

s. Berperilaku terarah pada tujuan.

t. Mempunyai daya imajinasi yang kuat.

u. Mempunyai banyak kegemaran.

v. Mempunyai daya ingat yang kuat.

w. Tidak cepat puas dengan prestasi.

x. Peka dan menggunakan firasat.

y. Menginginkan kebebasan dalam gerakan dan tindakan.

Melihat ciri-ciri tersebut, terkesan seakan-seakan siswa memiliki kemampuan dan kecerdasan luar biasa hanya memiliki sifat-sifat yang positif. Sebetulnya tidak demikian, sebagaimana anak pada umumnya, anak yang memiliki kemampuan dan kecerdasan luar biasa memiliki kebutuhan pokok akan pengertian, penghargaan, dan perwujudan diri. Apabila kebutuhan-kebutuhan tersebut tidak terpenuhi, mereka akan menderita kecemasan dan keragu-raguan.

4. Guru

Karena siswanya memiliki kecerdasan dan bakat istimewa, idealnya gurunya pun memiliki potensi kecerdasan dan bakat istimewa. Namun, untuk mencapai kondisi ideal tersebut nampaknya sulit.

Berkenaan dengan hal itu, guru yang dipilih hendaknya guru yang memiliki kemampuan, sikap, dan keterampilan terbaik di antara guru yang ada. Secara lebih operasional, guru yang dipilih memenuhi persyaratan, sebagai berikut: (1) memiliki tingkat pendidikan yang dipersyaratkan sesuai dengan jenjang sekolah yang diajarkan, sekurang-kurangnya S-1 untuk guru Sekolah Dasar (SD), Sekolah Menengah Pertama (SMP), dan Sekolah Menengah Atas (SMA), (2) Mengajar sesuai dengan latar belakang pendidikan, (3) Memiliki pengalaman mengajar di kelas reguler sekurang-kurangnya tiga tahun dengan prestasi yang baik, (4) Memiliki pengetahuan dan pemahaman tentang karakteristik siswa yang memiliki potensi kecerdasan dan bakat istimewa secara umum dan program percepatan belajar secara khusus, (5) Memiliki karakteristik umum yang dipersyaratkan, antara lain: adil dan tidak memihak, sikap kooperatif demokratis, fleksibilitas, rasa humor, menggunakan penghargaan dan pujian, minat yang luas, memberi perhatian terhadap masalah anak, dan penampilan serta sikap yang menarik, dan (6) memenuhi sebagian besar dari persyaratan sebagai berikut, memiliki pengetahuan tentang sifat dan kebutuhan anak berbakat, memiliki keterampilan dalam mengembangkan kemampuan berpikir tingkat tinggi, memiliki pengetahuan tentang kebutuhan afektif dan kognitif anak berbakat, memiliki kemampuan untuk mengembangkan pemecahan masalah secara kreatif, memiliki kemampuan untuk mengembangkan bahan ajar untuk anak berbakat, memiliki kemampuan untuk mengunakan strategi mengajar perseorangan, memiliki kemampuan untuk menunjukkan teknik mengajar yang sesuai, memiliki kemampuan untuk membimbing dan memberi konseling kepada anak berbakat dan orangtuanya, serta memiliki kemampuan untuk melakukan penelitian.

5. Sarana prasarana

Sekolah penyelenggara program percepatan belajar, diharapkan mampu memenuhi sarana penunjang kegiatan pembelajaran yang relevan dengan kebutuhan siswa yang mencakup sarana dan prasarana belajar, antara lain: ruang kepala sekolah, ruang guru, ruang bimbingan dan konseling (BK), ruang tata usaha (TU), ruang organisasi siswa intra sekolah (OSIS), ruang kelas dengan formasi duduk yang mudah dipindahkan sesuai dengan keperluan, ruang laboratorium Ilmu Pengetahuan Alam (IPA), laboratorium Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS), laboratorium bahasa, laboratorium komputer, ruang perpustakaan, kantin sekolah, koperasi sekolah, tempat ibadah, poliklinik, aula pertemuan, lapangan olahraga, kamar mandi, sarana belajar, sumber belajar, seperi buku paket, buku pelengkap, buku referensi, buku bacaan, majalah, koran, modul, lembar kerja, kaset video, Video Compact Disk (VCD), dan sebagainya, media pembelajaran, seperti radio, cassette recorder, televisi, Over Head Projecktor (OHP), wireless, slide projektor, VCD player, komputer, dan sebagainya, serta adanya sarana Information Technology (IT), seperti jaringan internet.

6. Sistem evaluasi

Evaluasi yang dilakukan untuk siswa pada program percepatan belajar pada dasarnya sama dengan yang dilakukan pada program reguler, yaitu untuk mengukur ketercapaian materi (daya serap) materi dalam program percepatan belajar. Adapun sistem evaluasi yang ada di kelas percepatan, meliputi:

a. Ulangan harian

Pada satu semester setiap guru minimal memberikan ulangan harian sebanyak tiga (3) kali. Bentuk soal yang disarankan untuk program percepatan belajar adalah soal uraian.

b. Ulangan umum

Ulangan umum diberikan lebih cepat dibandingkan siswa reguler, sesuai dengan kalender pendidikan percepatan belajar. Soal ulangan dibuat oleh guru mata pelajaran yang bersangkutan dengan menyusun kisi-kisi serta materi-materi yang esensial. Meskipun demikian, untuk membandingkan keberhasilan dan kemampuan siswa program percepatan belajar dengan program reguler dapat dilakukan dengan menyertakan siswa percepatan dalam ulangan umum bersama dengan siswa program reguler. Bila hal tersebut tidak memungkinkan, maka dapat ditempuh cara lain dengan menggunakan alat-alat evaluasi untuk program reguler kepada siswa program percepatan belajar.

c. Ujian nasional

Ujian nasional akan diikuti oleh siswa pada tahun kelima untuk SD dan tahun kedua untuk SMP-SMA. Laporan hasil belajar (rapor) siswa percepatan belajar mempunyai format yang sama dengan rapor siswa program reguler. Namun, pembagian dan tanggal diberikannya rapor sesuai dengan kalender pendidikan program percepatan belajar yang telah disusun secara khusus.

Evaluasi terhadap penyelenggaraan program percepatan belajar dilakukan oleh Ditjen Dikdasmen sekurang-kurangnya satu kali setahun dalam bentuk supervisi atau monitoring dan evaluasi.

7. Bimbingan konseling

Konseling anak berkemampuan dan memiliki kecerdasan yang luar biasa dilakukan dengan tujuan untuk membantu individu mengenali dan memahami diri mengarahkan dirinya dengan cepat terhadap lingkungannya, yaitu teman, keluarga, dan sekolah. Konseling dibutuhkan karena mereka memiliki karakter tertentu yang perlu mendapat pelayanan yang tepat.

Menurut Colangelo (dalam Semiawan, 1996, hlm. 202) bahwa “anak berbakat mempersepsikan dirinya secara positif, namun tanggapan lingkungannya memiliki pandangan negatif terhadap dirinya”. Anak berbakat merasa dirinya positif dalam kaitan dengan pertumbuhannya sendiri, tetapi merasa bahwa teman sebaya yang tidak berbakat bersikap negatif terhadap keterbakatannya.

Referensi

Depdiknas (2003). Pedoman Penyelenggaraan Program Percepatan Belajar (SD, SMP, SMU). Jakarta: Depdiknas.

Hawadi, A., dkk. (2001). Kurikulum Berdiferensiasi. Jakarta: PT Grasindo.

Munandar, S. C. U. (1999). Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat. Jakarta: Rineka Cipta.

Semiawan, C. (1996). Perspektif Pendidikan Anak Berbakat. Jakarta: Depdikbud.

Widyastono, H. (2002). Anak Berbakat Intelektual dan Program Pendidikannya. (Makalah). Jakarta: Disampaikan dalam rangka Pelatihan Guru Mata Pelajaran Pokok SD-SLTP-SLTA.